乐高课≠搭建课，而是学习能力
想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。——爱因斯坦
乐高课≠搭建课
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乐高课是通过动手搭建的方式来进行学习的，很容易造成一个误解，乐高课就是搭建课，花了这么多钱来学习，每节课就搭建几个结构造型，搭建的还不怎么像，感觉学不到什么。
千万不要把乐高课当成是搭建课，在乐高课堂上，孩子所使用的乐高教具是学习的载体和工具，动手搭建是学习的方式，也就是“玩中学”的概念，通过孩子动手搭建这种“学习方式“，最终得到综合学科知识的获得，多项能力的提升，学习、思维和行为习惯的养成，以及思维的拓展。
孩子每节课搭建的主题内容，就是每节课所要学习的知识点，一般每节课会有3-5个主要知识点，还会有很多拓展延伸知识内容，主要的学习目标必须掌握，拓展类的知识点的学习会根据每个孩子实际学习吸收情况而定。
乐高课 =学习的能力
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学生在乐高课上除了获取丰富的知识体系之外，还可以让学生获得多项能力的提升！这些能力也主要是以“学习能力”相关的能力为主，独立自主解决问题的能力、逻辑思维能力、专注力、探索能力、创新能力、自信心、沟通合作能力、动手能力、科学素养能力。
这里面重点和大家分析的一种能力就是“解决问题的能力”，为什么着重和大家分享这个能力，主要我认为“问题”不仅仅是孩子要每天面对的，成年人的世界里也会时时刻刻遇到。比如，你要出差，没有赶上火车，这个问题怎么解决？是被失落沮丧的情绪打败了？还是积极找到其他的解决方式？
解决问题的能力，是学习的底层能力，只有具备了积极的问题解决能力，学习能力才能提升。
乐高课就是一个不错的选择，课堂上，乐高指导师会用“引导式教学”的方式，引发孩子主动思考，会这样问孩子：“现在遇到什么问题了？”“你想要怎么去解决？”“你现在的感受是？”“你决定用哪种方法去解决问题？”“造成这个问题的原因是是什么？”“下次再遇到这样的问题，你会怎么选择？怎么解决？”这样的沟通方式，会把主动权还给孩子，让孩子积极主动的思考和解决问题。
乐高课堂的引导式教学
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提高解决问题的能力，就不得不说，乐高课是通过什么方法让孩子得到解决问题能力的提升，这个就是乐高课堂上的教学方法——引导式教学。在乐高课堂上，没有教师，只有指导师，每一位乐高指导师负责引动孩子自己主动探索、主动思考、主动解决问题。在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他（她）们所观察到的东西。老师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、是学生的学术顾问，要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。
引导式教学更加关注的，是如何在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。
乐高课≠搭建课
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乐高课是通过动手搭建的方式来进行学习的，很容易造成一个误解，乐高课就是搭建课，花了这么多钱来学习，每节课就搭建几个结构造型，搭建的还不怎么像，感觉学不到什么。
千万不要把乐高课当成是搭建课，在乐高课堂上，孩子所使用的乐高教具是学习的载体和工具，动手搭建是学习的方式，也就是“玩中学”的概念，通过孩子动手搭建这种“学习方式“，最终得到综合学科知识的获得，多项能力的提升，学习、思维和行为习惯的养成，以及思维的拓展。
孩子每节课搭建的主题内容，就是每节课所要学习的知识点，一般每节课会有3-5个主要知识点，还会有很多拓展延伸知识内容，主要的学习目标必须掌握，拓展类的知识点的学习会根据每个孩子实际学习吸收情况而定。
乐高课 =学习的能力
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学生在乐高课上除了获取丰富的知识体系之外，还可以让学生获得多项能力的提升！这些能力也主要是以“学习能力”相关的能力为主，独立自主解决问题的能力、逻辑思维能力、专注力、探索能力、创新能力、自信心、沟通合作能力、动手能力、科学素养能力。
这里面重点和大家分析的一种能力就是“解决问题的能力”，为什么着重和大家分享这个能力，主要我认为“问题”不仅仅是孩子要每天面对的，成年人的世界里也会时时刻刻遇到。比如，你要出差，没有赶上火车，这个问题怎么解决？是被失落沮丧的情绪打败了？还是积极找到其他的解决方式？
解决问题的能力，是学习的底层能力，只有具备了积极的问题解决能力，学习能力才能提升。
乐高课就是一个不错的选择，课堂上，乐高指导师会用“引导式教学”的方式，引发孩子主动思考，会这样问孩子：“现在遇到什么问题了？”“你想要怎么去解决？”“你现在的感受是？”“你决定用哪种方法去解决问题？”“造成这个问题的原因是是什么？”“下次再遇到这样的问题，你会怎么选择？怎么解决？”这样的沟通方式，会把主动权还给孩子，让孩子积极主动的思考和解决问题。
乐高课堂的引导式教学
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提高解决问题的能力，就不得不说，乐高课是通过什么方法让孩子得到解决问题能力的提升，这个就是乐高课堂上的教学方法——引导式教学。在乐高课堂上，没有教师，只有指导师，每一位乐高指导师负责引动孩子自己主动探索、主动思考、主动解决问题。在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他（她）们所观察到的东西。老师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、是学生的学术顾问，要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。
引导式教学更加关注的，是如何在教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造精神。
