[创新大赛辅导员获奖项目]游学行知园 探究畦垄间的科学与技术——中小学生科学探索体验营活动
该项目获得第31届全国青少年科技创新大赛科技辅导员创新成果科技教育方案类一等奖。
设计依据
随着农村城市化的发展，农业生产已经逐渐淡出学生的视野。对多数孩子提到农业，他们的第一反应会想到落后，以为农业劳动只不过是简单的体力劳动。学生农业知识比较匮乏，对一些经典的农具、农事劳动，认识还停留在陌生的阶段。所以利用行知实践园的资源优势，开展主题科学探索体验营活动，可以帮助学生初步了解科学与技术在农业中的应用，感受我国传统农业劳作过程中农民的智慧与创意，活动教育意义明显。
活动对象、目标和内容
参加本次活动的是5年级以上学生180人（来自不同区县、不同学校），活动目标如下。
●学生能在农事劳作的过程中，尝试发现新的问题，体会到劳动人民的辛苦与智慧。
●学生在给定的条件下，能独立自主设计探究方案并实施，熟悉观察、实验、技术设计等基本的科学研究方法。
●学生们在共同参与实践体验、解决真实问题的过程中，学习合作，结识更多好朋友。能结合自己的活动项目，积极与同伴分享探究过程及感悟。
本次活动包括3个专题。
●传统农业中的智慧：通过对农具的辨识、制作、设计，了解传统农业中的科学与技术。
●农事活动初体验：通过脱坯、起垄等农事活动，探究农事劳作中的科学与技术。
●小小自然观察员：通过显微观察、田间调查等，寻找大自然的秘密及规律。
活动过程
相约行知园，结识好朋友
参加本次活动的学生共180人，来自北京市15个区县，学生之间互不相识。为了让学生消除对陌生环境、陌生同学的距离感，能够在活动中结识更多的同伴，活动的最开始环节采用营地教育的游戏形式，让同学们在玩耍中相互熟识、建立友谊。通过游戏很自然地把学生分成小组，并把这些小组作为活动全程所有分组活动的基本组织单位，既利于导师的组织和管理，也为后面的探究和分享活动作好情感上的铺垫。学生分成3组，每组有1位特级教师作总指导，1位教师配合组织协调；每组分成3个小队，每队1位科学导师、1位营地导师、1〜2位生活导师。
从第1环节的游戏导入活动的实践环节。采用分组参观的形式，再次强化刚建立的小组之间的同伴关系；在参观的同时，学生熟悉行知园的环境和条件，导师重点介绍后面探究活动中涉及的内容并给学生留出思考的余地，激发起学生探究的欲望。
游学行知园，农事初体验
本环节是活动的主体环节。学生在导师的指导下，分3组参加3个专题的活动体验。3个专题的内容充分利用行知实践园的资源优势，以“农事”活动为主线；活动形式采用“体验—分享”模式，充分体现实践学习的特点。活动过程中，学生要在问题的引导下，自主进行探究式学习，侧重对科学探究过程及方法的体验、学习，而不是简单地按照教师设定的流程重复操作。
3个专题的主要内容包括：传统农业中的智慧，包括认识传统农具、交流与分享、农具变变变和成果展示会（无领导讨论交流会）；农事活动初体验，包括田间起垄和脱坯；小小自然观察员，包括植物观察能手、聪明的小果农、奇思妙想能手和最强大脑之野菜辨识。
揭秘行知园，分享真体验
本环节即为科学探索营的闭营式，通过学生、师生间的交流，分享活动中的真实感悟和实际获得，是对科学探索营活动教育作用的升华。
每组推荐1个小队或个人，汇报参与活动的收获与感悟。全体同学在倾听、思考过程中，丰富自己对科学探索营的印象：科学探索体验营是一个开放的探究式学习过程，一次难忘的营地生活体验之旅，一段值得珍藏的美好记忆，一个成长路上的真实印迹。
分享体验的一个重要环节是颁发营员证书。导师将营员证书随机发到每一位营员手中，营员们在舒缓的背景音乐声中，寻找证书的主人（很有可能不是活动过程中同组同学），亲手把证书颁发给在科学探索营期间新认识的伙伴，并对他或她说一句鼓励的话，来一个热情的拥抱，让友谊地久天长。整个场面就像一个草地Party。最后，在“颁奖者”与“获奖者”温情的交谈中，活动结束。
可能出现的问题及解决方案
本活动全程为户外活动体验，活动环境开放，参加活动的学生年龄差距大，相互之间不熟悉，因此活动存在着一定的安全隐患。解决的方法如下。
细致策划方案及安全预案，排查场地可能存在的安全隐患。
活动之前以通知的形式对学生进行安全教育，明确参加活动的具体要求，与家长签订安全责任书，为学生上短期户外活动保险。
所有专题活动均由策划团队进行充分讨论，导师需事先踩点，保证活动效果的同时，确保安全。
邀请各区县领队教师作为活动的生活导师，为其制定观察手册，保证学生在安全范围及操作规范内参加活动。
活动效果检测方法
通过各小队完成的任务单，检测学生对各专题活动内容的理解、对研究过程的反思及概括能力。
通过对学生参与活动状态的观察，检测学生参与活动的自主性和积极性。
通过参与活动的学生、教师、专家的反馈及媒体的宣传，检测活动的教育效果。
对青少年的教育作用
科技教育活动的目标就是要培养“心灵手巧、心中有爱”的学生。在学生心中培植“爱”，这是活动育人的根基。具体表现在：与同伴善于合作，对学习保持兴趣，懂得坚持。本次活动的设计与实施均注重活动内容的科学性，让学生在探究过程中学习科学的方法，同时更注重活动的教育性，用学生喜欢的方式，引导其参与并关注农事活动与自然，在活动中引导学生合作、分享，及时反思真实感悟。
专家评语
该方案体现了“三自”原则，教育目标明确，传播的与农具和农事劳动相关之科学知识、方法、技能和思想来源基本可靠，符合科技教育活动的规律，所设计农业科技应用体验活动的内容和形式具有较好的创新性，方案同时体现出完整性和可行性，实施后亦会产生较好的示范效应。但设计活动之科学内涵似挖掘不足，希望继续对该方案进行完善，以充分发挥其提升青少年科学素质的作用。
设计依据
随着农村城市化的发展，农业生产已经逐渐淡出学生的视野。对多数孩子提到农业，他们的第一反应会想到落后，以为农业劳动只不过是简单的体力劳动。学生农业知识比较匮乏，对一些经典的农具、农事劳动，认识还停留在陌生的阶段。所以利用行知实践园的资源优势，开展主题科学探索体验营活动，可以帮助学生初步了解科学与技术在农业中的应用，感受我国传统农业劳作过程中农民的智慧与创意，活动教育意义明显。
活动对象、目标和内容
参加本次活动的是5年级以上学生180人（来自不同区县、不同学校），活动目标如下。
●学生能在农事劳作的过程中，尝试发现新的问题，体会到劳动人民的辛苦与智慧。
●学生在给定的条件下，能独立自主设计探究方案并实施，熟悉观察、实验、技术设计等基本的科学研究方法。
●学生们在共同参与实践体验、解决真实问题的过程中，学习合作，结识更多好朋友。能结合自己的活动项目，积极与同伴分享探究过程及感悟。
本次活动包括3个专题。
●传统农业中的智慧：通过对农具的辨识、制作、设计，了解传统农业中的科学与技术。
●农事活动初体验：通过脱坯、起垄等农事活动，探究农事劳作中的科学与技术。
●小小自然观察员：通过显微观察、田间调查等，寻找大自然的秘密及规律。
活动过程
相约行知园，结识好朋友
参加本次活动的学生共180人，来自北京市15个区县，学生之间互不相识。为了让学生消除对陌生环境、陌生同学的距离感，能够在活动中结识更多的同伴，活动的最开始环节采用营地教育的游戏形式，让同学们在玩耍中相互熟识、建立友谊。通过游戏很自然地把学生分成小组，并把这些小组作为活动全程所有分组活动的基本组织单位，既利于导师的组织和管理，也为后面的探究和分享活动作好情感上的铺垫。学生分成3组，每组有1位特级教师作总指导，1位教师配合组织协调；每组分成3个小队，每队1位科学导师、1位营地导师、1〜2位生活导师。
从第1环节的游戏导入活动的实践环节。采用分组参观的形式，再次强化刚建立的小组之间的同伴关系；在参观的同时，学生熟悉行知园的环境和条件，导师重点介绍后面探究活动中涉及的内容并给学生留出思考的余地，激发起学生探究的欲望。
游学行知园，农事初体验
本环节是活动的主体环节。学生在导师的指导下，分3组参加3个专题的活动体验。3个专题的内容充分利用行知实践园的资源优势，以“农事”活动为主线；活动形式采用“体验—分享”模式，充分体现实践学习的特点。活动过程中，学生要在问题的引导下，自主进行探究式学习，侧重对科学探究过程及方法的体验、学习，而不是简单地按照教师设定的流程重复操作。
3个专题的主要内容包括：传统农业中的智慧，包括认识传统农具、交流与分享、农具变变变和成果展示会（无领导讨论交流会）；农事活动初体验，包括田间起垄和脱坯；小小自然观察员，包括植物观察能手、聪明的小果农、奇思妙想能手和最强大脑之野菜辨识。
揭秘行知园，分享真体验
本环节即为科学探索营的闭营式，通过学生、师生间的交流，分享活动中的真实感悟和实际获得，是对科学探索营活动教育作用的升华。
每组推荐1个小队或个人，汇报参与活动的收获与感悟。全体同学在倾听、思考过程中，丰富自己对科学探索营的印象：科学探索体验营是一个开放的探究式学习过程，一次难忘的营地生活体验之旅，一段值得珍藏的美好记忆，一个成长路上的真实印迹。
分享体验的一个重要环节是颁发营员证书。导师将营员证书随机发到每一位营员手中，营员们在舒缓的背景音乐声中，寻找证书的主人（很有可能不是活动过程中同组同学），亲手把证书颁发给在科学探索营期间新认识的伙伴，并对他或她说一句鼓励的话，来一个热情的拥抱，让友谊地久天长。整个场面就像一个草地Party。最后，在“颁奖者”与“获奖者”温情的交谈中，活动结束。
可能出现的问题及解决方案
本活动全程为户外活动体验，活动环境开放，参加活动的学生年龄差距大，相互之间不熟悉，因此活动存在着一定的安全隐患。解决的方法如下。
细致策划方案及安全预案，排查场地可能存在的安全隐患。
活动之前以通知的形式对学生进行安全教育，明确参加活动的具体要求，与家长签订安全责任书，为学生上短期户外活动保险。
所有专题活动均由策划团队进行充分讨论，导师需事先踩点，保证活动效果的同时，确保安全。
邀请各区县领队教师作为活动的生活导师，为其制定观察手册，保证学生在安全范围及操作规范内参加活动。
活动效果检测方法
通过各小队完成的任务单，检测学生对各专题活动内容的理解、对研究过程的反思及概括能力。
通过对学生参与活动状态的观察，检测学生参与活动的自主性和积极性。
通过参与活动的学生、教师、专家的反馈及媒体的宣传，检测活动的教育效果。
对青少年的教育作用
科技教育活动的目标就是要培养“心灵手巧、心中有爱”的学生。在学生心中培植“爱”，这是活动育人的根基。具体表现在：与同伴善于合作，对学习保持兴趣，懂得坚持。本次活动的设计与实施均注重活动内容的科学性，让学生在探究过程中学习科学的方法，同时更注重活动的教育性，用学生喜欢的方式，引导其参与并关注农事活动与自然，在活动中引导学生合作、分享，及时反思真实感悟。
专家评语
该方案体现了“三自”原则，教育目标明确，传播的与农具和农事劳动相关之科学知识、方法、技能和思想来源基本可靠，符合科技教育活动的规律，所设计农业科技应用体验活动的内容和形式具有较好的创新性，方案同时体现出完整性和可行性，实施后亦会产生较好的示范效应。但设计活动之科学内涵似挖掘不足，希望继续对该方案进行完善，以充分发挥其提升青少年科学素质的作用。
